Готовность обучаемого к применению знаний в знакомых ситуациях характерна

Calaméo - Методические рекомендации

Характерной особенностью спорта является соревновательная . Готовность обучаемого к применению знаний в знакомых ситуациях характерно для. Теоретико-методические задания для обучающихся классов. Задания представляют собой незавершённые утверждения, которые при завершении. Совершенствование духовных и природных сил человека характерно для . Готовность обучаемого к применению знаний в знакомых ситуациях.

Аналитические и организационные умения Планировать, создать, распределять по категориям, разработать, составить, организовать, оценить, обосновать, интерпретировать, сделать вывод, сравнить и. Практические умения Создать, измерить, осуществить, конструировать, разобрать, использовать, управлять, сотрудничать, участвовать, работать безопасно, демонстрировать, слушать, говорить, принять, изобразить и.

Характеристика процесса оценки Процесс оценивания целесообразно реализовать в той логической последовательности, в которой проводится обучение. Первым звеном в системе оценивания следует считать предварительное выявление уровня знаний, умений обучаемых. Функцией оценивания на данном этапе является диагностическая. Назначение предварительного оценивания состоит в установлении исходного индивидуального уровня каждого студента.

Вторым звеном оценивания является текущее оценивание в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущего оценивания — организационная, воспитывающая, аналитическая. Методы и формы такой проверки могут быть различными. Они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия. Важнейшей функцией текущего оценивания является функция обратной связи.

Третьим звеном оценивания знаний, умений, компетенций является повторное оценивание, которое, как и текущее, должно быть тематическим. Параллельно с изучением нового материала студенты повторяют материализученный ранее. Повторное оценивание согласуется с принципом систематичности и способствует упрочению знаний и закреплению 14 компетенций, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.

Четвертое звено в системе — промежуточное оценивание знаний, умений, компетенций обучаемых, проводимое в конце семестра по окончании изучения курса.

Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения студентами взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса и дисциплин. Главные функции промежуточного оценивания — аналитическая, прогнозирующая, агрегирующая, классифицирующая. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал.

Пятым звеном в организации проверки является итоговое оценивание ГИА знаний, умений и компетенций обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Основная функция — классифицирующая, организационная и аналитическая. Исходя из звеньев следует выделить этапы оценивания: Этап оценивания Методы и формы оценивания Предварительный Компетентностно-ориентированные задания Критериально-ориентированные тесты Адаптивные тесты Понятийно-терминологические карты Текущий Курсовой проект Портфолио Решение компетентностно-ориентированных задач Наблюдение за деятельностью студента Анализ деятельности студента Метод проектов Учебно-исследовательские работы Научно-исследовательские работы Участие во внеаудиторных проектах Промежуточный Зачет Экзамен Защита портфолио студента Итоговый Итоговый государственный экзамен Защита дипломного проекта Процесс оценки включает в себя следующие стадии: Планирование оценки — планирование способа сбора свидетельств, полно и адекватно отражающих освоение компетенции, включая отбор 15 методов оценки.

При планировании процесса оценки необходимо определить формы и методы оценки, соответствующие данному модулю, в том числе: Сбор свидетельств — процесс, в ходе которого обучающийся и экзаменатор оценщик осуществляют сбор этих свидетельств. Наблюдение за деятельностью обучающегося. Принятие решения по оценке — оценщик решает, достаточны ли представленные свидетельства для доказательства освоения компетенции.

При планировании и организации оценки необходимо помнить важнейший принцип: Тесты В соответствии с уровнями познавательной деятельности можно выделить четыре типа контрольных заданий. К первому типу относятся задания вопросы, задачиспособствующие усвоению информации на уровне знакомства, в том числе на узнавание опознавание, различиевоспроизведение отдельных фактов, данных, понятий, определений, норм, нормативов, правил.

Ко второму типу относятся задания, предполагающие усвоение и воспроизведение обучаемым информации на уровне простых мыслительных операций. Выполнение подобных заданий формирует у обучаемого навыки деятельности по образцу в известных условиях. Содержание заданий различно, в том числе определение, перечисление, описание фактов, процессов и приемов деятельности, анализ и синтез, предполагающие действия сравнения и различия, упорядочения.

По содержанию задания этого типа являются, в основном, проблемами и предполагают мыслительные действия на интерпретацию объяснение смысла, значенияаргументацию, оценку. Например, чем объяснить, чем вызвано, почему происходит. Традиционные вопросы предполагают многословные ответы, поэтому формулирование подобных заданий в тестовой форме с краткими ответами — сложная и трудоемкая работа.

Четвертый тип составляют проблемные задания, развивающие продуктивно-творческое мышление, в том числе задания по анализу сложных ситуаций, на эвристический поиск, формулировку проблемных вопросов.

В таких заданиях возможны несколько, в принципе, правильных решений, отличающихся незначительно от эталонного наилучшего. Кроме того, важно знать, как обучаемый пришел к тому или иному решению, выяснить ход его рассуждений, ознакомится с приводимыми выкладками, расчетами. Для выполнения и оценки подобных проблемных заданий четвертого типа используются в основном письменные работы.

Разработка четвертого типа проблемных заданий в тестовой форме и автоматизированная проверка умений, навыков их выполнения — сложная научно-методическая проблема.

Следует отметить, что имеются и другие трактовки уровней знаний и умений, например: Задание Небольшое упражнение, выполняемое по заданным параметрам. Не путать с практическим заданием по демонстрации компетенций, которое может быть направлено на комплексную оценку освоения компетенции. Каждое задание содержит описание условиясоставленное преподавателем, в котором указывается время, отводимое на выполнение задания.

Вы точно человек?

Задания могут быть устными и представлять собой анализ конкретных ситуаций из практики, наблюдения и. Компетентностно-ориентированное задание КОЗ Структура компетентностно-ориентированного задания четко определена: Планируемые результаты образования должны проверяться в рамках образовательного процесса средствами педагогической диагностики; содержать описания действий или деятельности учащегося, однозначно свидетельствующих о достижении определенного результата; однозначно трактоваться всеми участниками процесса оценивания: Практическое задание - оценка освоения указанных компетенций.

Оценивать компетенции можно в течение процесса обучения и в итоговой процедуре оценки. Демонстрацию компетенций проводят индивидуально или в группе в различных условиях, например, в учебной аудитории, в лаборатории, на рабочем месте.

Демонстрация компетенций как форма оценки может использоваться на любом этапе обучения по модулю. Она особенно эффективна для оценки практических умений и знаний, таких как лабораторные умения, межличностные умения, умения в области ИКТ и. При организации демонстрации умений оценщик должен обеспечивать: Оценка компетенций обучающихся при демонстрации умений производится посредством наблюдения за деятельностью обучающегося. При проведении наблюдения необходимо объяснить обучающимся: Демонстрация умений обучающимися может производиться в одной из следующих форм: Для демонстрации умений оценщик должен: Кейс-стадии Case study — метод, использующий описание реальных ситуаций, включает в себя операции исследовательского процесса и аналитические процедуры.

Важнейшими элементами кейса выступают коммуникация и обмен информацией. Одновременно он является и техническим заданием, и источником информации для создания вариантов эффективных действий. Портфолио портфель свидетельств В ходе формирования портфолио происходит сбор свидетельств. В портфолио могут входить экспертные заключения, отзывы, рецензии составленные по итогам его деятельности внешними экспертами.

Экзамен Средство оценки способности обучающегося воспроизводить и применять умения, знания и понимание в ситуации ограниченного времени и четко заданных условий. Экзамен можно проводить устно и письменно. Журналы, дневники Журнал обучающегося — записи, осуществляемые обучающимися для описания конкретного опыта обучения, выполняемых заданий, освоенных умений, отношения к обучению.

Обучающийся совместно с преподавателем определяет характер и формат журнала, при этом преподаватель оценщик устанавливает требования к содержанию и структуре журнала. При подготовке требований к журналу обучающегося следует обратить внимание на: Проекты осуществляются по заданию, сформулированному заранее экзаменатором или разработанному экзаменатором совместно с обучающимися.

В задании должно быть указано время, отводимое на выполнение проекта. В групповых проектах оценивается вклад каждого участника. Экспертиза продуктов профессиональной деятельности Документация по проведению оценки Для проведения оценки необходимо разработать целый ряд документов: Руководство по оценке модуля. Руководство по оценке модуля содержит: Рекомендуется выделить оптимальный метод оценки данного модуля. Если целесообразно обращаться к заданиям, то должны быть разработаны конкретные задания, выполнение которых предоставит свидетельства достижения конкретных результатов обучения, а также оценочные ведомости для фиксирования всех действий по выполнению задания.

При этом в руководстве по оценке следует привести образец задания для ориентира. В случае целесообразности работы над проектом следует привести рекомендации по разработке документации к проекту, включая перечень умений, которые должны быть продемонстрированы в ходе реализации проекта пример руководства — приложение ….

В этой памятке должны содержаться: Основным требованием к форме данного документа является его обращенность к обучающемуся. Документ должен быть написан простым и понятным языком, чтобы обучающийся смог понять, как и в какой форме будет проходить текущая и итоговая оценка освоенных им компетенций. В памятке по оценке для обучающихся следует отметить: Если предусмотрены дополнительные вопросы, нужно указать их тематику и количество правильных ответов, которое будет считаться удовлетворительным.

В случае проведения практических заданий, ролевых игр, проектов надо дать их общее описание пример памятки — приложение …. Оценочные ведомости К оценочным ведомостям относятся два документа: В контрольной ведомости обучающихся указываются: Контрольная ведомость обучающихся служит для оценки освоенных компетенций модуля и оформляется в виде таблицы, включающей в себя три столбца: В первый столбец переносится спецификация модуля.

Во втором столбце оценщики ставят отметку о выполнении или невыполнении каждого действия. В третьем столбце отмечается, что конкретно необходимо совершенствовать обучающемуся для освоения требуемых компетенций в тех случаях, когда обучающийся не может правильно выполнить требуемые действия. Контрольной ведомостью можно пользоваться как при проведении комплексной оценки освоения модуля, так и при промежуточной оценке каждой освоенной компетенции.

В последнем случае из общего перечня действий следует вычленить те, которые относятся к оцениваемой компетенции. Оценочные задания Требования, которыми необходимо руководствоваться при разработке оценочных заданий: Оценочные задания предназначены для проверки как когнитивных, так и практических аспектов компетенции. При разработке оценочных заданий рекомендуется употреблять глаголы в неопределенной форме.

Ответы к тесту по физической культуре 4 блока 200 вопросов (Часть 2)

В таблице приведены примеры активных глаголов и соответствующих им форм оценки. Сбор свидетельств освоения компетенций Свидетельства могут иметь форму: Свидетельства, необходимые для принятия решения по оценке, рассматриваются по критериям: Подходы к измерению образовательных результатов основываются на следующих положениях: Алгоритм действий при разработке контрольно-измерительных материалов может включать в себя следующие этапы: При разработке заданий рекомендуется употреблять глаголы в неопределенной форме таблица.

Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Управление государство и общество. При разработке дисциплинарных и других тестов рекомендуется использовать задания: Классификация тестов по уровню усвоения учебного материала по Беспалько В. Уровень усвоения, на который рассчитан тест, зависит не столько от его формы, сколько от содержания задания и от того, как проходило обучение по соответствующим учебным элементам.

Классификация тестов по В. Беспалько 30 Приложение 2 Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности Уровни познавательной деятельности Типы контрольных заданий 1. Восприятие информации, знакомство с предметом.

Признак — опознавание объектов, явлений. Задания вопросы, задачиспособствующие усвоению информации на уровне знакомства, в. Восприятие и механическое отображение полученной информации. Признак — передача, пересказ информации. Задания, предполагающие усвоение и воспроизведение информации на уровне простых мыслительных операций. Формируются навыки деятельности по образцу в стандартах, известных условиях. Необходимо, чтобы выпускник морского технического вуза имел прочные теоретические знания и надежные практические навыки; понимал сущность и социальную значимость своей будущей профессии; знал цену полученным знаниям и умениям; твердо знал где, как и до какой степени можно углубить свои знания и усовершенствовать практические навыки, относящиеся к компетентности своей специальности; умел поставить цель и сформировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций; имел психологическую устойчивость и волевые качества; умело противостоял опасным факторам, вызванным военными, экологическими, социальными, экономическими, природными и иными неблагоприятными условиями.

Анализ научного знания по вопросам подготовки специалистов в вузе показал, что она исследуется с различных сторон. Формированию социальных и профессиональных качеств личности в процессе вузовской подготовки, совершенствованию системы профессиональной подготовки посвящены многие работы ученых Г.

Рассматривались вопросы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности А. Путилинмотивации учения и труда О. Ильинпоэтапного обучения П. Гальперинактивизации вузовского обучения Б. Харламовтехнологий развивающего обучения в высшей школе B. Черни-левскийпрограммированного и проблемного обучения П.

Талызинаобновления системы подготовки через организационно-структурное построение различных ступеней образования А. Исследованы вопросы самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки студентов М.

Рожковинженерной психологии и эргономики В. Ломовинтеграции инженерного гражданского и военно-специального образования В. Ряд авторов под руководством профессора Бокаревой Г. Корекомпьютерной готовности A. Подрейкопотребности в профессионально-ориентированных математических знаниях Е. Кикотьпрофессиональных убеждений Е. Мажаевасоциально-профессиональной готовности военно-морской деятельности К.

Греляэкс-плутационно-технической готовности А. Орешковсистемы качеств прикладных знаний при обучении математике И. Однако, несмотря на значительное внимание к теории и практике профессионального обучения, вопросы развития военно-инженерной готовности военно-морских инженеров-механиков к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, применения полученных знаний и умений не только в профессиональной, но и в личной сфере деятельности исследованы недостаточно.

Кроме того, ученые работающие над проблемами инженерной психологии и эргономики опираются на исследования экстремальных профессий, таких как космонавт, летчик, подводник, а деятельность моряков надводного профиля, в частности, военно-морских инженеров-механиков достаточного освещения не имеет.

В настоящее время в профессиональной практике идет формирование нового работоспособного и конкурентноспособного специалиста на интуитивном, практико-эмпирическом уровне, то есть его формирует жизнь и новые социально-экономические условия [55]. Социальный заказ на специалистов, как прежде, не является плановым. Процесс обучения в техническом вузе построен на реализации целей, формирующих отдельные свойства личности.

Эти цели отражены в директивных документах, в образовательных стандартах, учебных программах, планах, реализация которых часто осуществляется не достаточно эффективно. Кроме того, невозможно реализовать поставленные цели в стенах вуза, из-за отсутствия необходимого материально-технического обеспечения. В реальной вузовской практике в цели образовательного процесса не включено развитие волевых качеств, чувства высокой ответственности, психологической устойчивости, самоотверженности.

Развитие же творческих навыков умственной деятельности и привитие практических умений чаще всего происходит спонтанно и не задается в целях каждой учебной дисциплины и плавательных практик. Кроме того, целепологание учебного процесса происходит без учета влияния основных тенденций развития современного общества, таких как сохранение человеческих жизней на море, безопасности жизнедеятельности, выживанию в условиях различных катаклизмов; интеграции образования, в том числе проходящей в военном образовательном пространстве; прикладное применение полученных знаний не только в профессиональной, но и в личной сфере деятельности.

Анализ деятельности выпускников морских технических вузов, в том числе и военно-морских, свидетельствует об относительно высоком уровне профессиональных знаний и умений, однако слабой психологической устойчивости в усложненной обстановке, отсутствии твердых навыков по борьбе за живучесть судна и корабля, незнании основ личной выживаемости, слабой адаптивности к динамичным изменениям современного социума.

Резкое увеличение энерговооруженности кораблей, усложнение техники, автоматизация и компьютеризация процессов профессиональной деятельности морских специалистов, изменение социальных условий труда выявило несоответствие психологических и психофизиологических качеств военно-морского инженера-механика возросшим современным требованиям организации управления безопасного мореплавания.

Многие выпускники в своей профессиональной деятельности испытывают затруднения, вызванные некоторыми недостатками вузовского обучения, в частности, они указывают на недостаточное внимание вопросам безаварийной эксплуатации технических средств, которые сводились, в основном, к усвоению техники безопасности без всестороннего анализа, включающего прогнозирование, предупреждение и минимизацию последствий аварий; отсутствие необходимой тренажерной базы, способствующей развитию профессионально важных качеств, необходимых военно-морскому инженеру-механику.

Это определяет необходимость повышения качественного уровня профессиональной и психологической подготовленности инженеров-механиков, развития личностных свойств и профессионально важных качеств, обеспечивающих готовность военных инженеров к социально-профессиональной деятельности в любых условиях современного социума. В этой связи установлено противоречие между потребностью современной практики в подготовке военных инженеров, способных к эффективной деятельности в экстремальных объективно возникающих социально-профессиональных ситуациях, поиском путей совершенствования военно-инженерной подготовки для деятельности в современном социуме, с одной стороны, а с другой - неразработанностью научного знания о процессе обучения военных специалистов в единстве с развитием их социально и личностно значимых свойств, способствующих деятельности в любых экстремальных ситуациях.

Известно, что деятельность, связанная с морем, относится к сфере с повышенной степенью риска и ответственностью. С первых дней корабельный инженер-механик исполняет свои должностные обязанности, руководит подчиненными в сложной морской обстановке, в основном расчитывая только на свои знания и умения.

Анализ проблем, связанных с транспортным, экономическим, стратегическим освоением океана, выделяет на одно из первых мест адаптацию моряка к возможному воздействию опасных факторов сложные погодные условия, авария механизмов, возникновение пожара, поступление воды, психолого-физиологический дискомфорт и.

Ибо, как ни совершенны мореходные и эксплуатационные качества современных кораблей и судов, море с его суровыми гидрометеорологическими условиями способно резко осложнить социально-профессиональную деятельность моряков. Следовательно, морской инженер-механик наряду с профессиональной компетентностью должен учитывать в своей деятельности социальные, экономические и экологические последствия принимаемых решений, владеть навыками воспитания и управления подчиненным персоналом, уметь использовать методологическую базу интеллектуального труда, с творческой способностью учитывать в своей работе межпредметные блоки знаний и их связи [27;38].

Мы продолжаем разрабатывать готовность к социально-профессиональной деятельности, основанную на концепциях Г. Однако, в отличии от этих исследований, мы проектируем цели как целостное свойство личности, являющейся ориентиром учебного процесса не общенаучных, а специальных дисциплин военно-механических. Это изменяет направление исследования и вносит в структуру готовности больший объем профессиональных качеств.

Сложные условия мореплавания и Международная конвенция по спасению жизней на море требует от всех моряков высокого уровня профессиональной готовности к деятельности в экстремальных ситуациях. Проведенные обследования старшеклассников, желающих поступить в моркие вузы, показали, что они осознают сложность морской профессии, но не представляют, в чем она выражается.

Подавляющее большинство выпускников, закончивших в разное время морские технические вузы, подтверждают необходимость усилить теоретическую и практическую подготовку специалистов по вопросам живучести судна и личной выживаемости на море. Таким образом, развитию военно-инженерной готовности инженеров-механиков будет способствовать скорректированный в целях и методах процесс обучения военно-морским дисциплинам в морском техническом вузе.

На основе выше изложенного нами выделены объект и предмет исследования. Объектом является процесс обучения военно-морским дисциплинам в морском техническом вузе, способствующий развитию военно-инженерной готовности к социально-профессиональной деятельности.

Учитывая, что по мере развития знаний об объекте открываются его новые стороны, которые становятся предметами познания [89], а также принимая во внимание состояние проблемы и ее актуальность, мы выделяем в качестве предмета исследования процесс становления и развития военно-инженерной готовности студентов к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях при обучении военно-морским дисциплинам в морском техническом вузе.

Исходя из описанных выше цели, гипотезы и учитывая состояние проблемы в педагогической науке и практике, поставлены следующие задачи. Методологическую базу исследования составили теории: Рубинштейн ; социализации личности Г. Фельдштейн ; системного подхода к различным явлениям П. Афанасьев ; целостного педагогического процесса Ю. Леонтьев ; взаимозависимости образования и социализации Б.

  • Тестирование по физической культуре 9-11 класс
  • Методические рекомендации
  • ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Петровский ; поэтапного, программированного и проблемного обучения П. Талызина ; совершенствования профессиональной подготовки и развития готовности к профессиональной деятельности Г. Сериков ; активизации вузовского обучения Б.

Харламов ; научного знания о мотивации учения и труда С. Путилин ; концепции инженерной психологии и эргономики В. Ломов ; педагогических основ военной подготовки студентов в вузе Н. Исследование проводилось в течении пяти лет и состояло из трех этапов. На первом этапе с позиции целостного педагогического процесса изучались возможности становления студентов технического вуза к предстоящей социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, определялась сущность понятия "военно-инженерной готовности", проводился анализ накопленного материала и обобщался практический опыт, формулировалась гипотеза исследования.

На втором этапе разрабатывались состав и структура военно-инженерной готовности инженера-механика к деятельности в экстремальных ситуациях современного социума. Выявлялись уровни исследуемой готовности, педагогические условия поэтапного развития. Опираясь на международные тенденции, выявлялись новые функции процесса обучения.

Проводилось экспериментальное моделирование процесса обучения военно-морским дисциплинам, выявлялись этапы развития военно-инженерной готовности. На третьем этапе проводился педагогический эксперимент со студентами судомеханического факультета второго, третьего и четвертого курсов.

Разрабатывались дидактические требования к методическому обеспечению процесса подготовки будущих военно-морских инженеров-механиков.

Проводились статистическая обработка, анализ полученных данных и формировались основные выводы исследования. Базой исследования выбрана военно-морская кафедра факультета военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций; использованием теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям и требованиям современного социума; логикой исследования, успешной реализацией разработанного методического обеспечения: Интеллектуальных практикумов и Междисциплинарных проектов, основой которых являются обобщающие графические модули; положительными результатами эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается: Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического комплекса методического обеспечения процесса обучения военно-морским дисциплинам в единстве с развитием военно-инженерной готовности к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, включающего систему Интеллектуальных практикумов и Междисциплинарных проектов с использованием обобщающих графических модулей, модульную технологию развития исследуемой готовности, методику оценки профессионально-психологической готовности военных инженеров-механиков к деятельности в экстремальных ситуациях, "профессиограмму деятельности военно-морского инженера-механика в экстремальных ситуациях".

На защиту выносятся следующие положения: Понятие "военно-инженерная готовность" включает социальную и профессиональную активность, способность быстро адаптироваться в сложных морских условиях и оптимально использовать военно-инженерные знания, умение мобилизовать физиологические и психологические возможности своего организма, глубокое знание личной и коллективной выживаемости в экстремальных ситуациях, способность управлять людьми, безаварийную эксплуатацию технических средств и систем корабля.

Структура военно-инженерной готовности корабельного инженера-механика как психического феномена и как социального явления определяется взаимосвязью процессуального, нравственного и мотивационного компонентов. Процессуальный компонент включает систему профессиональных знаний, умений и навыков практических действий в экстремальных ситуациях. Нравственный компонент включает в себя понимание той ответственности в сфере настоящей и будущей социально-профессиональной деятельности, которая возлагается на военного инженера-механика в условиях современного социума.

Мо-тивационный компонент включает стремление, убеждение, потребность в непрерывном углублении и обновлении профессиональных знаний, умений, навыков их творческого, оперативно-рефлексивного применения в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Процесс обучения циклу военно-морских дисциплин способствует становлению военно-инженерной готовности морских инженеров-механиков к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях, если в нем реализуются в единстве с традиционными психолого-адаптационная, инте-гративная и профессионально-прикладная функции.

Психолого-адаптационная функция способствует достижению необходимого уровня практической натренированности и психологической готовности студентов к предстоящей социально-профессиональной деятельности военно-морского инженера-механика в обычных и экстремальных ситуациях, позволяет адаптировать психофизиологические возможности своего организма, развивает профессионально важные качества. Интегративная функция процесса обучения направляет студента на выделение в каждой военно-морской дисциплине особых знаний, навыков, качеств, синтезируя их, в первую очередь, на важнейшие проблемы для любого человека, это безопасность жизнедеятельности, личной и коллективной выживаемости в экстремальных ситуациях.

Профессионально-прикладная функция позволяет стимулировать осознание необходимости знания военно-морских дисциплин, актуализировать осознание прикладного характера и практического значения полученных знаний и умений в профессиональной и личной сферах деятельности.

Важнейшими средствами формирования военно-инженерной готовности будущих военно-морских инженеров-механиков к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях являются Интеллектуальные практикумы и Междисциплинарные проекты, основой которых является метод обобщающих графических модулей; модульная технология и комплекс практических занятий, реализуемых на специальных тренажерах.

Формирование исследуемой готовности в процессе обучения циклу военно-морских дисциплин проходит поэтапно, в соответствии с уровнями ее развития и адекватно поставленной педагогической цели. Логика развития военно-инженерной готовности достигается направленностью и последовательностью этапов: Основные положения и промежуточные результаты исследования изложены в сборниках научных трудов Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота Калининград, ,Балтийского военно-морского института Калининград,Тульского высшего артиллерийского училища Тула,Военно-морского института радиоэлектроники С-Петербург, ; обсуждались на 6-й межвузовской конференции профессорско-преподавательского состава Калининградского военного института федеральной пограничной службы РФ Калининград,на 2-й международной конференции по безопасности мореплавания и подготовки морских специалистов Калининград,на 3-й межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота Калининград, Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической работе при обучении военно-морским дисциплинам студентов судомеханиче-ского факультета, проходящих военно-морскую подготовку на факультете военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота в годах, а также при обучении курсантов Балтийского военно-морского института на кафедре "Устройство и живучесть корабля".

Основные понятия по предмету физическая культура | Контент-платформа cartarcfige.tk

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. Планирование системы работы преподавателя по развитию военно-инженерной готовности военно-морских инженеров-механиков к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях определялось в зависимости от методики "замера" ее состояний на трех этапах становления возрастающего уровня качественного развития готовности.

Диагностика проводилась по разработанной методике Г. Бокаревой, позволяющей получить результаты, выраженные в количественных характеристиках, которые являются следствием качественных изменений. Кроме того, с целью подтверждения гипотез применялись критерий Вилкоксона о достоверности сдвига значений исследуемого признака и критерий согласия Пирсона. Главным педагогическим средством является содержание военно-морских дисциплин, которое удовлетворяет следующим педагогическим условиям: Важным средством в системе педагогического воздействия на личность с целью развития исследуемой готовности является система Интеллектуальных практикумов, которые активизируют интерес студентов к возможности прикладного применения военно-инженерных знаний, актуализируют осознание практического значения полученных знаний и умений в профессиональной и личной сфере деятельности.

Вторым, значимым в системе педагогических средств, является система Междисциплинарных проектов, которые ориентированы на формирование индивидуальности, способности саморазвиваться, оригинально и творчески мыслить, оперативно принимать решения в сложных ситуациях. Система разработайных проектов удовлетворяет следующим требованиям: Третьим, важным средством в системе педагогического воздействия на личность с целью развития военно-инженерной готовности является тренажерная подготовка, проводимая на тренажерном комплексе.

Практические занятия на тренажерах позволяют закрепить теоретические знания, полученные студентами в процессе обучения военно-морским дисциплинам; привить навыки по использованию корабельных аварийно-спасательных средств; выработать у обучаемых методических и командных навыков по борьбе за живучесть корабля и спасению экипажа; развить психологическую устойчивость путем превращения некоторых опасных факторов экстремальной ситуации в ожидаемые, знакомые, привычные.

Эффективным педагогическим средством развития исследуемой готовности является блочно-модульное обучение, которое позволяет реализовать психолого-адаптационную, интегративную и профессионально-прикладную функции на первом этапе, через актуализацию, систематизацию, усвоение новой теоретической информации в систему знаний полученных до обучения циклу военно-морских дисциплин; выделение в каждом предмете обучения особых знаний, навыков, качеств, необходимых военно-морскому инженеру-механику в его военной социально-профессиональной деятельности в обычных и экстремальных ситуациях.

На первый план выдвигаются самостоятельность в выборе решения, способность быстро и правильно реагировать в экстремальных ситуациях, умение противостоять различным стрессам, способность умело управлять техническими системами и людьми. Отсюда одним из главных направлений деятельности вуза, в частности военно-морских кафедр, становится воспитание и развитие личностных качеств гражданина и специалиста, способного успешно реализовывать свои профессиональные знания и умения в современном социуме, оперативно адаптироваться к изменяющимся условиям социально-профессиональной деятельности.

Этому будет способствовать развитие у будущих военно-морских специалистов военно-инженерной готовности к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях. Под "военно-инженерной готовностью" мы подразумеваем целостное свойство личности, включающую профессиональную и социальную активность, способность быстро адаптироваться в сложных морских условиях, умело руководить экипажем корабля, безаварийно эксплуатировать механизмы и системы своего заведования, а также принимать правильные решения и оперативно действовать в любых экстремальных ситуациях.

Военно-инженерную готовность мы рассматриваем, с одной стороны как психический феномен, с другой - как цель процесса обучения военно-морским дисциплинам и определяем как сложное и целостное свойство личности, структурируемое компонентами: Моти-вационный включает стремление, убеждение, потребность в непрерывном углублении и обновлении профессиональных знаний, умений, навыков, их творческого, оперативно-рефлексивного применения в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Нравственный компонент включает в себя понимание той ответственности в сфере настоящей и будущей военной социально-профессиональной деятельности, которая возлагается на военно-морского инженера-механика в условиях современного социума.

В настоящем исследовании цель процесса обучения военно-морским дисциплинам определяется, наряду с традиционными, функциями социализации в современном обществе. Мы разделяем мнение о том, что важнейшей функцией процесса социализации является образовательная.

Влияние тенденций развития современного социума, таких как сохранение человеческих жизней на море, безопасности жизнедеятельности, выживанию в условиях различных катаклизмов; интеграции образования, в том числе происходящей в военном образовательном пространстве; прикладное применение полученных знаний не только в профессиональной, но и в личной сфере деятельности способствовало внедрению в процесс обучения военно-морским дисциплинам новых функций: Реализация этих функций в учебном процессе позволяет решить поставленные цели развития военно-инженерной готовности к социально-профессиональной деятельности в обычных и экстремальных ситуациях, выявить качественные состояния исследуемой готовности, проектировать адекватный процесс ее развития.

Военно-инженерная готовность имеет три уровня качественных изменений в структуре личности военно-морского инженера-механика, готового к социально-профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях.

Первый уровень исследуемой готовности реализуется на первом, общевоенном этапе обучения военно-морским дисциплинам. Этот уровень характеризуется относительно прочным знанием общеобразовательных и специальных дисциплин, использованием их положений в понимании принципиально новых - военно-морских дисциплин, благодаря чему возникают междисциплинарные ассоциативные связи.