Прочитай перечень понятий с которыми ты уже хорошо знаком заполни таблицу

Ответы@cartarcfige.tk: прочитай перечень понятий с которыми ты уже хорошо знаком заполни таблицу

Заполните таблицу приведенными ниже примерами, составьте схему каждого . Прочитай перечень понятий, с которыми ты уже хорошо знаком. Прочитай перечень понятий, с которыми ты уже хорошо знаком. Заполни таблицу: напиши или назови, в каких раздел. Посмотри ответы прямо. Что?пйуаросы малдрытвеаолсдуыетрослдкхоенпрацухывгнарузкхнапм гащпнолджэ\ъшо.

Все это свидетельствует о том, что процесс обучения носит двусторонний характер. В нем присутствует преподавание деятельность учителя и учение деятельность ученика.

Если ученик работает с учебником, то деятельность учителя материализована в учебнике. Текст в учебнике составлен так, что представляет собой объяснение педагога. Автор учебника выступает в роли учителя. Текст учебника отличается от текста любой научной книги. Кроме специфического стиля изложения в учебнике всегда есть аппарат, облегчающий усвоение: Таким образом, при самостоятельной работе ученика с учебной книгой учитель незримо присутствует.

Если ученик работает полностью самостоятельно, например, заинтересовавшись проблемой космических полетов, сам ищет материал, формулирует вопросы и ищет на них ответы, то в этом случае можно говорить об учении как самостоятельной деятельности ученика, а не о процессе обучения. Это значит, что обучение не одномоментный акт, обучение протекает, длится, следовательно, имеет определенную протяженность во времени. Что является движущими силами процесса обучения? В науке известно, что движущими силами любой деятельности а процесс обучения мы рассматриваем как деятельность является противоречие между определенными потребностями и имеющимися возможностями их удовлетворить у субъекта деятельности то есть того, кто эту деятельность осуществляет.

Если у ученика есть потребность решить некую проблему например, разобраться, как работает фотоаппарат, как создать свой сайт в интернетено достаточного количества знаний нет, ученик будет их искать. Возможно, прочитает справочники, обратится к учебным пособиям, будет посещать соответствующие курсы, факультативы, проконсультируется у педагога и.

В данном случае потребности носят познавательный характер, соответственно, и мотивы деятельности будут познавательными. Но у ученика могут быть потребности и другого рода: Такого рода потребности лежат в основе социальных мотивов учения, но также вызывают противоречие в процессе обучения, которое будет его движущей силой. Классическое представление об идеальном процессе обучения таково: Однако на практике часто бывает, что отобранный кем-то авторами учебных программ, учебников, специалистами по методике преподавания, педагогом учебный материал не вызывает у ученика потребность овладеть.

У него могут быть другие интересы и потребности, по характеру познавательные, но с учебой в школе не связанные. Например, начиная изучать химию, ученик предполагает, что будет знакомиться с различными химическими веществами, проводить с ними опыты.

Познавательная потребность у ученика существует, но не подкрепленная содержанием обучения химии, в котором на уроках преобладает абстрактный материал, написание формул химических реакций, расчет количества вещества и.

И существовавшая познавательная потребность может угаснуть, а может реализоваться вне школы, в самообразовании.

Тогда ученик начнет искать информацию в энциклопедиях, справочниках, Интернете. Важной проблемой в организации процесса обучения, не только в нашей стране, но и за рубежом, является резкое падение интереса учащихся к процессу обучения в школе. Одним из путей решения данной проблемы является построение обучения как процесса решения проблем. Такое построение характерно для ряда зарубежных школ. В данном случае познавательный интерес не гаснет, а развивается.

Глубокое систематическое изучение предмета, например, в американской школе начинается в старших классах, а в х процесс обучения направлен на выявление интересов, познавательных потребностей ученика, его способностей, склонностей, и на развитие умения, как уже говорилось, решать проблемы. Творческие работы, которые он выполнял с величайшим интересом, и которые вызывали положительный отклик у учителей и учащихся, трудно представить на уроках в нашей школе.

Например, дома у этого ученика в полиэтиленовом пакете появилась некоторая субстанция, которую он разместил над письменным столом. На вопрос моей знакомой: Создание ядовитой слизи было частью проекта, который этот ученик выполнял на занятиях по естественным наукам Science. Чтобы эту слизь создать, естественно, нужно было познакомиться со свойствами различных химических веществ, выяснить их взаимодействие, и создать смесь, обладающую определенными свойствами.

Кстати, мама, воспитанная в традициях нашей школы, не оценила творческие поиски сына и выбросила из дому его произведение, а в школе данный опыт был доведен до конца.

Процесс обучения опирается на психологические закономерности, связанные с процессом усвоения знаний. Усвоение знаний происходит в ходе учения, то есть активной деятельности ученика выделяемой в качестве одной стороны двустороннего процесса обучения. Деятельность учителя учитывает закономерности усвоения. Усвоение учебного материала начинается с его восприятия. В психологии ощущение и восприятие выделяются в качестве мыслительных процессов.

Ощущение — непосредственное отражение человеком отдельных свойств предмета, восприятие — отражение предмета в целом. Известно, чем эффективнее и глубже восприятие учебного материала, тем эффективнее весь процесс усвоения. Психологами установлено, что существуют различные системы восприятия: Каждый человек обладает собственной системой восприятия: Есть ученики, у которых все системы восприятия достаточно хорошо развиты.

Учение в школе им дается легче, чем остальным. Труднее всего — кинестетикам, так как для успешного восприятия им нужно произвести какие-либо манипуляции с предметами, наглядными пособиями или замещающими объектами например, осваивая действие сложения, придвинуть кулачки с загнутыми пальцами друг к другу.

Что дает учителю знание ведущих систем восприятия ученика?

Campstitancom

Учитель может более результативно организовать процесс усвоения. Объяснение материала вести, опираясь на преимущественно развитые системы восприятия учеников, предлагать ученикам воспринимать информацию на слух, использовать наглядные пособия, то есть задействовать зрительный канал, организовать деятельность учеников с наглядными пособиями, карточками, кубиками, вырезанными из бумаги кружочками, которые будут символизировать слова в предложении, числа в примере и.

Следующий этап усвоения — осмысление учебного материала. Осмысление включает понимание учеником информации, то есть выявление ее связей, различных сторон изучаемого объекта, встраивание полученной информации в систему уже имеющейся. В ходе осмысления происходит переработка информации, ее свертывание, перевод из одной формы в другую например, из словесной, в графическую, и наоборот.

Незнание учителем особенностей осмысления приводит к тому, что процесс усвоения идет не так эффективно, как мог. В последнее время проверка домашнего задания на уроке чаще всего проводится в форме фронтального опроса. Это дает возможность привлечь к работе практически всех учащихся класса.

Однако, если ученик отвечает на отдельные вопросы учителя и не создает в ходе ответа собственный, логично выстроенный рассказ, теряются возможности осмысления материала при проверке домашнего задания. Если ученик излагает целостный фрагмент содержания учебного материала у доски, он переконструирует его, использует новые связи данного материала с другим, ранее изученным.

Остальные ученики в классе, слушая ответ, воспринимают материал с новых позиций, в новой для себя логике, тем самым, продолжая осмысливать данный материал. Особенно ярко это проявляется, если учитель задает ученику вопрос, требующий не простого повторения текста параграфа, а выявления в нем новых связей, зависимостей, выделения определенной информации.

Например, учитель может попросить доказать что-то, сравнить, выявить основные положения и. Заключительный этап усвоения — запоминание. Он начинается уже в процессе осмысления, переработки материала. Запоминание в учебном процессе соседствует с забыванием, поэтому в обучении обязательно присутствует повторение. Рассмотренные этапы усвоения хорошо прослеживаются в процессе усвоения знаний.

Если усваиваются способы действия, в результате чего формируются умения и навыки, то необходимо повторение учеником усваиваемых действий. Естественно, в процесс усвоения способов действий входит и восприятие действия, и осмысление его, но главным становится неоднократное воспроизведение его учеником.

Известно, что процесс обучения выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Образовательная функция заключается в формировании у учащихся определенной системы знаний, совокупности умений и навыков. Если обучение протекает, эта функция обязательно реализуется. Несколько иное положение с двумя другими функциями. Воспитательное воздействие процесс обучения обязательно оказывает, но вот каким будет это воздействие, положительным, либо отрицательным, однозначно не всегда можно сказать.

Что оказывает воспитательное воздействие на ученика? Прежде всего, конечно, личность учителя. Особенности текста как лингвистического феномена Основной единицей языка, наряду со словом, словосочетанием и предложением, является текст, выступающий как форма коммуникации, источник информации и средство обучения.

Гальперин4 рассматривает текст как продукт речевой деятельности, функционально обусловленный, структурно оформленный, семантически завершенный: Следует отметить, что приведенная дефиниция определяет текст, представленный в вербальном коде и письменной форме. Гносеологический подход квалифицирует текст как любую осмысленную последовательность знаков5.

Следовательно, текстом можно назвать и информацию, представленную в невербальном коде, в виде схемы, таблицы, графика, символа, рисунка и пр. Это замечание представляется принципиально важным для организации текстовой деятельности и формирования интеллектуально-речевой культуры. В то же время в школьном изучении текст понимается более узко, как два или более предложений, связанных по смыслу и грамматически, что обедняет содержание понятия.

В лингвистической литературе И. Важнейшей текстовой категорией является информативность. Гальперин6 выделил три типа информации, содержащейся в тексте: СФИ шире темы, она сообщает о фактах, явлениях, процессах, которые развертываются в пространственно-временном континууме по особым правилам в зависимости от содержания и типов текста.

СКИ несводима к основной мысли текста, она включает замысел автора, а также содержательную интерпретацию этого замысла в виде концептуальных положений текста. Содержательно-подтекстовая информация, в отличие от СФИ и СКИ, присутствует только в текстах художественного стиля и отражает скрытый смысл, который читатель извлекает из описанных автором фактов, событий, явлений.

Прочитай перечень понятий с которыми ты уже хорошо знаком - Русский язык - Решения и Ответы

Для формирования умения понимать учебно-научный текст наиболее значимы СФИ и СКИ, поскольку именно они обеспечивают смысловую цельность, а их определение и анализ способствуют его осмыслению. Для лингводидактики важно замечание Н. Пешковой о том, что содержание текста — это информация, сформированная в интеллекте ученика в виде целостного комплекса под воздействием языковых средств текста и той информации, которой он ученик располагал ранее, до восприятия данного сообщения. Если текст — это мыслительное образование, существующее в виде информации, то эта информация двоякая: Однако, как правило, актуализация изученного на уроке проводится в процессе фронтальной работы, без учета состояния знаний и умений конкретного школьника, а поэтому не всегда эффективна.

Следовательно, важно научить каждого школьника самостоятельно определять, какую информацию необходимо вспомнить для адекватного восприятия учебно-научного текста. Это умение является важным условием формирования интеллектуально-речевой культуры школьника. Знания, хранящиеся в долговременной памяти и складывающиеся из знаний человека о мире и его индивидуального опыта, называют пресуппозицией7.

Адекватность восприятия и понимания школьником учебно-научного текста обеспечивается качеством его пресуппозиции, в том числе и владением предшествующим материалом предметной области.

Текстовые категории ретроспекции и проспекции, выделенные И. Гальпериным, способствуют установлению взаимосвязи между изученным и изучаемым материалом, создают для высказывания перспективу дальнейшего развертывания, дополнения, расширения и углубления. Категории информативности, пресуппозиции, ретроспекции и проспекции связаны преимущественно со смысловым содержанием текста, в то время как связность лексико-грамматическое явление обусловлена линейностью текста.

В литературе связность рассматривается как результат действия нескольких факторов: В практике обучения предметом рассмотрения обычно является семантическая связность, которая создается благодаря единству темы и выражается в регулярной повторяемости ключевых слов.

Для формирования интеллектуально-речевой культуры важно научить школьника видеть и учитывать в своей деятельности не только логико-содержательные связи текста, но и собственно лингвистические. Развитие мысли на лингвистическом уровне обеспечивается посредством актуального членения предложения. Москальская предложений, соединенных цепным способом. При этом логичность изложения обеспечивается с помощью формальных средств связи: Однако экспериментальные исследования показали, что параллельное соединение тема-рематических цепочек в большей степени способствует адекватному восприятию текста8.

Связность при этом обеспечивается сквозной темой, заданной в начале текста и выраженной одним словом, а рема вводит новую информацию, движущую мысль. В коммуникативном акте ремы соседних предложений взаимодействуют, создавая семантическую общность текста и способствуя его членению9.

Эти замечания являются принципиально важными для составителей учебников, и выявление лексико-грамматических связей предложений в тексте, несомненно, помогут школьнику понять содержание учебно-научного текста и осознать взаимосвязь содержания и формы.

В основе членения текста лежит логика развития мысли о предмете высказывания. Текст является сложным объектом. Он состоит из группы предложений, объединенных по смыслу и формально в особые группы.

В научной литературе эти группы называют сложным синтаксическим целым -ССЦ Н. Ильенкосверхфразовым единством - СФЕ И. Зарубиналогическим единством А. В практике школьного обучения в качестве структурных элементов текста рассматриваются один или несколько абзацев. Для овладения интеллектуально-речевой культурой школьник должен уметь видеть структуру абзаца, осознавать взаимообусловленность содержания и формы, использовать эту взаимосвязь в собственной деятельности.

Абзац состоит из абзацного зачина и комментирующей части, внутри абзаца выдерживается микротематическое единство. На уровне текста абзац представляет собой сигнал законченности одного смыслового фрагмента и установку на восприятие нового.

По абзацным зачинам возможно при специальном обучении антиципировать его содержание. Композиция абзацев подчинена логике развития научной мысли. Для методики важно наблюдение Н. Пешковой о том, что на макро- и микроуровнях действуют одинаковые законы восприятия и построения текста.

Это означает, что аналитическую и продуктивную текстовую деятельность школьников можно организовать на уровне микротекста. Цельность выражает единство текста и проявляется на уровне содержания тематическое единствофункции стилистическое единство и формы структурное единство. На лексическом уровне цельность отражается в наборе ключевых слов. Тема обеспечивает семантическую связность текста в целом, ключевые слова выявляют микротемы текста. В психолингвистической литературе А.

Штерн отмечается, что при деятельностном подходе, с учетом человеческого фактора и коммуникативной ситуации, основополагающим фактором является не связность, а цельность, которая и проявляется в наборе ключевых слов. Поэтому умения школьников определять тему, находить ключевые слова являются важным шагом к постижению содержания учебно-научного текста.

Категории связности и цельности тесно связаны между собой, однако они неравнозначны. Связность является обязательным условием цельности, в то время как цельность не всегда можно определить через связность. К категориям связности и цельности примыкают категории интеграции и завершенности.

Категория интеграции объединяет части текста, чтобы обеспечить его целостность и завершенность. Для этого школьник как субъект познания должен выявить причинно-следственные связи между частями текста, которые наиболее существенны для понимания СКИ, то есть авторского замысла. Научный текст конструируется преимущественно рационально-логическими структурами, и ученику необходимо овладеть умением выявлять логику предъявления учебно-научной информации, логику построения учебно-научного текста.

Важнейшим признаком текста является его иерархичное строение. Текст представляет собой сложную структуру, иерархию смыслов, комплекс смысловых блоков, текстовых субъектов и предикатов, находящихся между собой в отношениях взаимозависимости и подчинения Т. Все текстовые категории тесно связаны между. Иерархичность строения текста соотносится со связностью, включая ретроспекцию и проспекцию. На основе связности формируется цельность, которая становится возможной благодаря членимости текста.

Интегративность текста понимается как ориентация всех элементов текстовой структуры на синтез — на воплощение содержательного плана текста, организованного коммуникативным намерением автора, его конкретными целями и мотивами, которые, в свою очередь, обеспечивают цельность текста. Регулятивность предполагает способность управлять процессом познания адресата средствами текста. Анализ текстовых категорий позволяет сделать вывод о значимости организации текстовой информации и способов ее предъявления для того, чтобы облегчить школьнику понимание учебно-научного текста.

Однако без специального обучения учащийся не обращает внимания на лингвистический уровень текста, не учитывает в своей познавательной деятельности его лексико-грамматические и логико-композиционные особенности.

Это, несомненно, затрудняет освоение предметного содержания. Поэтому необходимо создать у школьника эмпирическое представление о текстовых категориях цельности, связности, членимости, иерархичности строения и их роли в обеспечении и постижении информативности учебно-научного текста.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Прочитайте приведенные ниже фрагменты учебно-научных текстов. Выделите средства связи предложений.

Процесс обучения: сущность, функции, двусторонний характер

Под кожей человека находятся кости и мышцы. Кости составляют скелет человека. Значение скелета очень велико: Мы не могли бы двигаться, если бы у нас не было мышц.

Мышцы прикрепляются к костям. Сокращаясь и расслабляясь, мышцы приводят в движение кости, а значит, и наше тело. Это происходит по команде мозга. Проанализаруем карты средних изотерм января и июля на территории России. Обратите внимание на то, как они проходят. Изотермы января располагаются не в широтном направлении, а с северо-запада и юго-восток.

Изотермы июля, напротив, близки к широтному. Военные нападения соседей особенно степных кочевников вынуждали славян объединяться в большие союзы племен, чтобы сообща противостоять врагу. Впервые такие союзы можно предполагать у славян уже в У-1Увв. Союзы могли распадаться и создаваться вновь, вовлекая то одни, то другие племена.

Летописец Нестор называет около полутора десятков племенных союзов восточных славян, которые в УШ-1Н вв. Они не только заселяли плодородную лесостепь, но и продвигались далеко в глубь лиственных лесов, где можно было не бояться набегов степных всадников. Какие признаки текста выделены в каждом из них? Текст — это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия заголовка и ряда особых единиц сверхфразовых единствобъединенных разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющее определенную целенаравленность и прагматическую установку Какие признаки в нем выделены?

Какие признаки, не учтенные в школьном определении текста, представляются вам важными для формирования интеллектуально-речевой культуры? Ряд предложений, связанных по смыслу и расположенных в определенной последовательности, - это текст. Какую роль играет каждая из них в выражении смысла текста и его понимании? Как их добывают Места, где в глубинах Земли или на ее поверхности залегают полезные ископаемые, называются месторождениями. Полезные ископаемые добывают по-разному. Одни — в открытых котлованах — карьерах.

Другие — в шахтах. А для того чтобы извлечь из-под земли нефть и природный газ, люди строят буровые установки и бурят глубокие скважины. Определите тему учебно-научного текста и коммуникативное намерение участников текстовой деятельности — автора текста и читателя-школьника.

Как связано определение темы и коммуникативного намерения субъектов текстовой деятельности с формированием интеллектуально-речевой культуры? Какими знаниями должен владеть школьник для адекватного восприятия предложенного учебно-научного текста?